概要:新课程改革的了解前进，不仅转变了学生的自学方式，同时也将对教育实践中活动中的另一个最重要参与者——教师的教学实践中和专业发展明确提出新的更高拒绝。面临新课改浪潮下潜藏的机遇和挑战，我们的一线教师应展开怎样的调整以适应环境新课改的拒绝？如何才能构建新课程改革与教师专业发展的良性对话？本文企图从课程改革的新特点、新的拒绝，教师专业发展的主要途径，以及二者的互相适应性等方面探究新课程改革语境下的教师专业发展方向，为更佳地指导教学实践中和增进教师发展展开一次直白有益的探寻。
关键词：课程改革教师专业发展良性对话一、教师专业发展的内涵及其历史发展我国的传统教育学观点指出，教师的职责只在于“宣教、学成、解惑”。这种观点意味着把教师看作是科学知识的传送者，将教师的教育实践中活动功利化、工具化，在漠视教师教育技能专业性的同时，掩盖了教师作为一个生命个体的独立国家人格和建构个性，更加无以奢谈教师专业发展。
这种武断的教育观念甚至一度内化作全体国人的“集体无意识”，严重影响了教师队伍素质和国民教育水平的提升。这一局面到上世纪七、八十年代开始有所好转。预示改革开放的逐步推进，先进设备的教育理念也渐入国门，深刻影响着教育理论研究者和广大教师的研究和实践中。“教书匠”们开始了了解的反省和大胆的探寻，在教学活动中仍然符合于“一言堂”式的全然的科学知识传授，而是希望在教材之外重新加入了自己创造性的思维和非常丰富的人生经验，同时认同学生在教学对话中的主体地位，逐步构建了从“科学知识传送者”到“自学引导者”的角色改变。
这种角色定位上的改变，体现了教师主体意识的唤醒，为教师专业发展奠下了扎实的思想基础。同时，预示着十多年的课程改革的步伐，我们的教育理论研究者和实践者们对教师专业发展内涵的了解也日趋全面、深刻印象。
如今的教师专业发展，不仅应该在时间上跨越教师从业过程的一直，更加应该是涵括教师师德水平、职业能力、学识水平、创意意识等的综合素质的变化提高过程。二、新课程改革的特点1、从宽科学知识传授向轻了解提高改变，着力引领学生竖立准确的自学观念新一轮的课程改革在了解调研和分析当前教育活动中不存在的过分侧重书本知识传授，轻视自学能力培育等弊病和问题的基础上，独特地明确提出：“要转变课程过分侧重科学知识传授的偏向，特别强调构成积极主动的学习态度，使取得基础知识与基本技能的过程同时沦为学会自学和构成准确价值观的过程。”这一根本性的改变将有助引领学生竖立准确的价值观念，构成完善的人格，培育学生高度的社会责任感以及终生自学的意识和能力。
2、从宽自学结果向轻自学过程改变，着力培育学生自律自学的能力传统的教学活动更加多注目的是自学的结果，忽略了学生自学的方法和过程。特别是在是在一些对识记能力拒绝较高的课程的自学中，学生们往往为了执着在短期内较慢提升成绩自由选择突击记忆和题海战术，从而忽视了对知识点本身的解读，虚高的考试分数掩饰了自学上不存在的盲点和薄弱环节。针对这样的问题，《纲要》认为，“要转变课程实行过分特别强调拒绝接受自学、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参予、乐意探究、精于动手，培育学生收集和处置信息的能力、提供新的科学知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”新的课程标准大力提倡以自律、探究、合作为基本特征的自学方式，引领学生学会自学、乐意自学。3、从宽师道权威向轻教学相长改变，充份认同学生在教学活动中的主体地位为了确保学生自律、合作、探究的全新自学方式需要确实落到实处，新的课程标准在课程设置、教材设计、教师定位、教法点评上都展开了大胆的探寻和创意，和平了师生双方的思想和手脚，使教师们需要“放下架子、俯下身子”，充份认同学生的主体地位，积极参与到学生的自学活动中，构建互惠提升；使学生需要“放松胆子”想要，“甩开膀子”腊，不盲目巫术权威，勇于大胆批评，充分发挥自我的能动性，在掌控大量理论知识的基础上提升动手实践中能力，构建学以致用。4、从宽单一提高向轻综合发展改变，着力改革片面的评价、征选机制仍然以来，因为有中、中考指挥棒的不存在，从学校到家庭再行到社会构成了一整套“以分数论英雄”的畸形评价系统，学校和教师为了片面追求低升学率大大给学生产生自学压力，我们的社会在甄选、举荐人才的评价标准上某种程度以学业成绩为最重要指标，这样片面的评价机制造成我们的素质教育“常谈经常新的”，难以确实实施。
新课改针对这一弊端特别强调建构发展性评价机制，侧重在学生茁壮、变化、发展的过程中展开评价，侧重对学生综合素质的实地考察，引进多元化的评价指标和评价方式，不仅通过书面测试的方式注目学生的学业成绩，更加要通过追踪专访、社会评价等多种方式实地考察学生在道德、情感、态度、价值观等方面的发展变化过程。三、新课程改革背景下教师面对的机遇和挑战新一轮的课程改革不仅将转变学生的自学方式和发展方向，同时也将对教师的角色定位、教学方式、自我提高产生深远影响而最重要的影响。
我们的一线教师只有严肃领会、很快调整、大力适应环境，才能在对新课改各项目标拒绝的全面秉持中构建与学生的共同提高和横跨发展。1、新课程改革促成教师的角色定位构建根本性的改变新课改所提倡的“自律、合作、探究”的自学方式充分肯定了学生的创意意识和实践中能力，把每一个学生都看做是在一场取名为“自学”的最出色实验中大有可为的研究者。我们的教师要想要参予到这场最出色实验中，就必需以公平的姿态，依赖缜密的学风，广博的学识沦为学生探究、自学活动的引导者和增进者。
同时，又要希望使自己从一名需要“教会学生”的教书匠茁壮为一名“不会教教学生”的研究型教师，要把自己的每一次日常教学活动某种程度当作一次次最出色实验，大大总结教育规律，累积教学经验，使教书育人从自己经商的手段改变为乐在其中的终生事业。2、新课程改革为教师专业发展获取了更加辽阔的舞台新课程改革更为特别强调学生自学方式的多样化，转变以往从理论到实践中的理解模式为以实践中增进理解的自学方式，这种理解模式的根本性变革既为我们教师的素养结构发展获取了辽阔的舞台，也明确提出了不利的挑战。
特别是在是对那些年龄较小、资历较深、早已构成了自己固有教学模式的老教师构成了一种倒逼态势，一方面促成他们抛弃刻板的单向输入教学模式，另一方面也唤起了他们的创意意识和参予意愿，使我们的一线教师需要在全新的教学对话中构建科学知识与技能的不断更新、生长和建构。3、新课程改革促成教师教育评价机制再次发生根本性变革新课改提倡的全新的教学方式也促成以往教师教育成果评价过程中校方“一家独大”的局面有所好转。
由于在课堂管理和的组织中教师享有了更加多的自主权，学校中以班级为单位的教学单元也因为各自教师的有所不同任教方式构成了多元化的自学风格。加之在学生的自学成果评价中更为侧重综合素质的实地考察并重新加入了情感、态度、价值观等构成性因素，在教师教育评价中也再行难用“一刀切”的统一评价指标取决于教师的教育、教学成果。在新的教育评价机制中，必需某种程度彰显教师更好的自主权，逆他因评价为自我评价，留意在日常教学活动中将自我监督、自我鼓舞、自我反省、自我调整的评价机制跨越一直。
这中评价机制将更为全面、及时、精确地反应教师的教育、教学效果，为学校制订课程计划、教师改良教学方法获取现实可信的调查依据。四、新课改与教师专业发展的互相适应性1、教师专业发展水平是课程改革方案制订和实行的现实基础任何形式的教育改革，如果缺乏了教师的参予和帮助，它的顺利都是不可想象的。“广大教师要在新课程实行中构建自身的发展，教师的专业发展又将沦为课程改革目标达成协议的最重要条件。
”[1]一线教师作为课程改革方案的实际执行者，这个队伍整体素质的强弱将必要关系课程改革的胜败。诚然，任何一场教育改革，都不有可能等到有一批业务素质几乎与改革拒绝相匹配的教师队伍经常出现后才付诸实施，否则任何改革都不能是纸上谈兵、空中楼阁。
我们的教师素质总要某种程度地领先于改革的希望，但是，这种理想与现实的差距应当掌控在一个可以做到、并未来将会大大延长的范围内，确保既可以调动教师参予改革的积极性，有力推进改革的不断深入，又需要利用改革的实行让教师看见自身专业发展的期望，使得教师的素质和能力预示改革的持续了解而大大提升。从这个意义上谈，教师的专业发展水平是课程改革方案制订与实行的现实依据。2、新课程改革为教师专业发展说明了方向。
新课程改革的了解前进对教师队伍的专业素质明确提出了新的更高拒绝，为教师专业发展说明了方向。（1）新课程改革的前进必须更加高层次师德水平的承托。
所谓“学为人师，不道德世范”，教师的职业道德水平往往比学识水平更为重要。一个杰出的教师不仅要教会学生科学知识，更要使学生学会做人。
新课改所提倡的增进学生情感、态度、价值观的全面协调发展的教育理念，于是以必须有一批师德高尚、敢于担任的教师队伍在日常教学活动中以身作则的熏陶渐染才能获得确实实施。而要打造出一批这样的教师队伍则必须全社会的共同努力。要贯彻确保教师的各项基本权利，提升教师的社会地位，在全社会构成“尊师重道”的较好风尚；要强化教师职业道德教育培训，竖立准确的道德观、教育观、学生观；要完备教师考核和评价机制，将师德考核列入教师考核的最重要内容，实施“一票否决制”；要创建“能进能出”的双向举荐机制，营造紧绷有序的竞争氛围，充分调动教师的主动性和责任感。
（2）新课程改革的前进必须更加坚实的业务素质不作基础。没技艺纯熟的工人们添砖加瓦，万丈高楼也意味着需要逗留在梦想的蓝图中。
目前在我国部分地区先行先试进行的“大学区”建设就是提高教师专业素质的有益探寻。通过有所不同地区的资源共享和人员合作，使先进设备的教育理念，优质的课程资源，非常丰富的教学经验获得最大限度的传播和利用，有效地均衡了各地区教学水平的差异，使教师队伍的整体素质获得明显提高。另一方面，教师自身也不应充分发挥各自的主动性和独创性，在这次轰轰烈烈的课改浪潮中争做潮头的引领者，正如前文所述，把每一次教学实践中都当成一次最出色实验，大大总结经验，推陈出新，构成合适自己的教学风格，最后在大大的实践中与调整中取得业务素质的提高。
五、结语课程改革是增进教育发展的最出色的社会实践中，体现了教育事业自身大大摒弃、敢于改版的可贵精神。面临新课改语境下的无限机遇和重重挑战，教师自身的专业发展也必需有大大探寻、勇于破立的勇气和心态。
只有这样，才能在重重挑战中构建教师队伍专业素质的跨越式发展；只有这样，才能磨练一支精辟实践中考验的教师队伍将新课改的幸福蓝图变成实实在在的成果。————————————-——注解：[1]周晓山，严先元.基础教育课程改革教师培训的思维与探寻[A].成都教育学院学报,2002.1.。
本文来源：918博天堂-www.aqemmahome.com